Nathalie Delporte

Au départ, pour moi, les troubles d’apprentissage et les difficultés d’apprentissage étaient deux choses identiques. Mais, après avoir reçu des explications, j’ai pu distinguer les deux. J’ai compris que les troubles d’apprentissage sont innés, freinent l’apprentissage, sont permanents et ils touchent le raisonnement et la réflexion de l’enfant. Alors que les difficultés sont passagères et sont causées par une composante neurologique dysfonctionnelle, une mauvaise méthodologie ou encore par le milieu. 
Lorsqu’un enfant a une difficulté, l’enseignant peut plus facilement l’aider, en revenant sur ce qu’ils ont vu plus tôt. Alors que si l’enfant est porteur d’un trouble, l’enseignant devra faire appel au PMS pour trouver une solution et ce qui cause ce trouble. Cependant, avant de faire appel au PMS, parfois l’enseignant ne sait pas toujours comment aider l’enfant en échec, malgré plusieurs essais différents. 
Il m’est déjà arrivé en stage de ne pas savoir comment aider l’enfant qui n’arrivait pas à réaliser l’exercice, même après avoir repris les consignes avec lui, refais des activités en corps vécu et perçu. De plus, lorsque ça m’est arrivé, je me suis dit que ça devait être l’activité qui était trop compliquée pour lui, malgré le fait que les autres camarades y étaient très bien arrivés. Puis, ma maitre de stage m’a expliqué que puisque l’enfant ne parlait pas français à la maison, il avait du mal à comprendre les consignes. Donc, je m’y suis prise totalement différemment avec lui (par des dessins, des gestes,…) et à partir de ce moment, il y a eu une grande amélioration. Ainsi, je me dis que parfois nous avons l’impression que l’enfant est en échec dans certaines compétences, alors qu’il ne comprend juste pas ce qu’on lui demande, car dans son milieu on ne parle pas le français. Il faut prendre du recul et en parler à ceux qui nous entourent pour qu’ils puissent nous conseiller. Comme dit dans le syllabus, il vaut mieux considérer un ensemble de motifs pour visualiser l’apparition des enchainements et des spirales. C’est pourquoi, nos collègues sont là.
Dans toutes ces activités que l’on réalise avec eux, parfois, c’est bien de réaliser la différenciation pour permettre à certains de développer leurs compétences et pour les autres de développer les compétences non acquises et d’avancer à leur rythme. Je trouve que c’est vraiment important de ne pas les stresser dans leur développement. Déjà notre vie est tellement active, rapide et stressée, qu’il faut tout savoir faire dès la première fois, que nous oublions parfois que nous avons encore de petits enfants devant nous. En effet, ils veulent apprendre pleins de choses, mais il faut leur permettre d’avoir du temps pour « digérer » tout ce qu’on leur donne « à avaler ». Le matin, il faut qu’ils se dépêchent pour s’habiller, manger, se préparer pour partir,… Comment voulez-vous qu’ils acquièrent toutes ces choses en devant se dépêcher ou laissant les parents tout faire parce que ça ne va pas assez vite ? De plus comment voulez-vous qu’ils arrivent sans être angoissés à l’école et  être concentrés et effectuer tous les exercices correctement.
De plus, à un de mes stages, une petite fille n’arrivait pas à faire l’activité et elle s’est mise à pleurer. Ça m’a beaucoup étonné, je ne m’attendais pas à ce qu’elle réagisse comme cela. Je suis allée près d’elle et je lui ai demandé ce qui n’allait pas. Elle m’a répondu qu’elle n’arrivait pas à faire l’exercice. Elle m’a alors expliqué ce qu’elle avait compris et j’ai complété en lui donnant ce qui lui manquait. J’ai commencé à faire l’activité avec elle et puis je l’ai laissée faire. Finalement, elle l’a très bien faite cette activité. 
Dans la tête des enfants, ils se disent qu’ils doivent être parfaits, tout réussir du premier coup de peur que leurs parents ou l’institutrice se fâche (ce qui arrive souvent). Alors que, pour moi, les enfants ont le droit de faire des erreurs, il faut qu’ils le comprennent dès le début. Plus tard, ils auront dû mal a accepté l’échec ou une simple difficulté dans un exercice.
Quand j’aurai ma classe ou lors de mes stages, si un enfant a des difficultés, soit je lui demanderai de m’expliquer ce qu’il a compris, soit je demanderai à un autre enfant de lui expliquer ou encore je reviendrai sur ce qu’il a appris avant. Donc, je lui laisserai les possibilités de se tromper, de recommencer les activités sans me fâcher, le punir,… car c’est tout à fait normal de se tromper. En outre, j’utiliserai également la gestion de classe participative pour respecter le rythme de chacun dans les apprentissages.