Nathalie Delporte

Cours du 18/10

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Durant cette séance de cours, nous avons réalisé un circuit qui permettait de travailler avec des enfants dyslexiques, dysphasiques et dyspraxiques. En effet, ce circuit permettait de travailler 

 

- le schéma narratif : lorsqu'on devait raconter une histoire de façon continue ;

- la structuration spatiale et l'orientation spatiale : durant le circuit, il faut aller parfois devant, derrière,... (-> comme les enfants dyslexiques confondent le sens de certaines lettres : b-d, nous travaillons cette notion avec eux) ;

- l'équilibre : pour être en équilibre, il faut apprendre à être droit. Cela va leur permettre également d'avoir la bonne posture pour écrire ;

- le rythme et pauses des intervalles : durant le circuit, lorsque nous marchions sur les cubes, nous avions un certain rythme. Les enfants dyslexiques n'arrivent pas à s'arrêter quand il faut et lisent de façon continue. ; 

- la latéralité : lorsque nous marchions sur les disques, placés au sol, nous le faisions avec notre côté dominant ;

- l'oculo-pédestre : lorsqu'il faut avancer sur les pierres, il faut regarder où nous allons mettre le pied, mais il faut aussi avancer ce dernier pour le placer au bon endroit ;

- la vélocité : courir le plus vite possible pour atteindre un autre point.

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J'ai beaucoup apprécié le fait que le professeur nous fasse vivre le circuit, puis nous demande les notions que nous avons travaillés. Je pense que cela nous a permis de mieux comprendre ce qu'est la psychomotricité linguistique et ce qu'elle peut apporter aux enfants. En nous faisant déplacer sur le circuit, nous avons pu nous mettre dans leur peau et déterminer les difficultés auxquelles ils feront face.

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Lors du 3ème cours, nous avions reçu un texte pour réaliser une analyse de cas. Par groupe, nous avons, tout d'abord réaliser la fiche d'identité de l'enfant (s'il nous manque des informations, nous pouvons aller voir son dossier) :

- Prénom + Nom

- Sexe

- Age 

- Origine

- Classe 

- Professeur actuel

- Professeur précédent.

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Nous nous informons sur les antécédents de l'enfant (médicamenté ou pas).

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Ensuite, nous listons toutes les questions que nous avons besoin de lui poser afin de comprendre certains points non indiqués dans le dossier.

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Par la suite, nous rassemblons les informations sous la forme de 3 volets (dans ce cas-ci) :

-> relationnel

-> affectif

-> apprentissage scolaire

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Enfin, nous cherchons vers qui nous pouvons l'envoyer pour que des spécialistes puissent l'aider. Nous réfléchissons également sur ce que nous pouvons mettre en placer pour l'épauler. A partir de là, nous avons dû réaliser un petit atelier pour trouver un moyen d'aider cet enfant.

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Après une mise en commun de nos idées, nous en avons retiré qu'il fallait travailler sur les émotions de l'enfant et qu'il verbalise ce qu'il fait. Lorsqu'il s'exprime mieux au niveau des émotions, nous pouvons commencer un travail relationnel seul/ avec nous, puis avec un camarade de classe et finir avec toute la classe/ des plus grands.

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Grâce à ce travail, j'ai pu bien comprendre comment réaliser une anamnèse et comment réfléchir pour soutenir des enfants en difficultés.

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